本研究旨在運用沙盤創作探究國小專任輔導教師輔導特教生之困境覺察及突破困境之可能性。本研究以建構主義進行研究，共招募三位國小專任輔導教師為研究參與者，進行每次1.5-2小時，共計三次的半指導式沙盤創作，同時在每次沙盤創作後進行訪談，並於第三次沙盤創作結束後兩週，進行一次15-30分鐘的追蹤訪談，訪談資料以主題分析法進行資料分析。研究結果共呈現四個主題，包含：國小專輔教師輔導特教生之困境、國小專輔教師突破輔導特教生困境之可能性、沙盤歷程的反思與洞見、實務工作中的實踐與突破。同時，結果顯示國小專任輔導教師輔導特教生之困境，藉由沙盤創作歷程催化困境覺察，並透過沙盤創作與討論激盪突破困境的可行策略，再將沙盤創作後的覺察與反思整合，帶回輔導實務現場實踐，此知覺困境至突破困境為一個循環的歷程。最後，研究者根據研究結果進行討論並提出對未來研究與實務工作的建議。
關鍵字：困境突破、困境覺察、沙盤創作、特教生、國小專任輔導教師

本研究旨在探討大專院校生特質焦慮傾向如何影響自我調整學習能力，並檢視社會支持與學習自我效能在上述關係中的中介效果。透過社群媒體發佈問卷，以國內大專院校學生為研究對象進行調查，有效問卷共310份，其中男性90人，女性216人，不便透露性別者4人。本研究採用問卷調查法，研究工具包括「特質焦慮量表」、「社會支持量表」、「學習自我效能量表」、「自我調整學習量表」。正式研究排除預試使用的110份樣本，採用其餘200份樣本以迴歸及中介效果分析進行資料分析，結果顯示特質焦慮會負向預測自我調整學習能力，而特質焦慮對社會支持有負向影響。社會支持則對於自我調整學習效能有正向影響；特質焦慮對學習自我效能有負向影響，學習自我效能可以正向預測自我調整學習，社會支持與學習自我效能皆能作為特質焦慮與自我調整學習間的中介變項。在實務上，本研究建議大專院校促進學生與同儕、教職員的互動，強化社會支持、獲得學術生活所需資源，藉營造良好學習氣氛以及推行專題學習模式，催化學生學習主動性，從中提升學習自我效能。
關鍵字：大專院校生、自我調整學習、社會支持、特質焦慮、學習自我效能

研究目的為探討一位因斷掌之公傷意外，造成身心創傷而接受榮格取向治療之個案，透過海馬之多面向的象徵意涵，形成與自身及治療師的連結，啟動復原力的療癒過程；並探討以海馬象徵為主軸，開啟個案個體化之歷程。本研究以主題研究法分析8次個別治療及1次親子會談內容，另參考轉介單位資料為分析文本。研究者發現「個案−身體創傷−海馬−治療者」相互間的關係貫串歷程。研究結果可統整出四個主題：（1）因斷掌公傷意外而開啟個體化歷程；（2）體認孤獨、尋找歸屬與療癒的嘗試；（3）對立兩極內在力量的流動與連結；以及（4）以海馬為心藥，產生療癒轉化的新契機。研究結論為在進行心理治療中，從少年的親子衝突憤而離家到中年遭逢斷掌公傷所造成身心痛苦，個案以海馬為心藥，療癒及陪伴身心，度過生命中椎心之痛的時刻，並覺知覺察，尋見撫育自性的復原力、智慧、情感與信心，榮格取向心理治療中海馬的象徵意義與應用，有助於個案調節並轉化，在現實生活中親子關係開始重建，「家」終能成為個案安然的居所。
關鍵字：海馬、個體化歷程、象徵、榮格取向心理治療