本研究的目的在建立高中低不同能力水準的受試群分別面對不同難度水準試題集時，內注意係數(Within-Ability Concern Index, W*)與外注意係數(Beyond-Ability Surprise Index, B*)指標達到顯著異常的標準，並考驗指標異常參照標準是否可適用於不同的資料分配。研究以虛擬資料產生九個資料矩陣，每個資料矩陣再產生 500 個排序結果，計算內外注意係數在此 500 個排序結果的第 90 百分位數，並重複 20 次，以其平均數作為最後的異常參照標準。研究結果發現：一、指標於樣本矩陣上的分佈，大概呈一倒 Z 字型分布，符合實際作答現象。二、高能力者答錯其能力內試題的異常情形較答對能力外試題所引發的異常情形嚴重。三、答對能力外試題所引發的可能訝異情形對低能力者而言比其答錯能力內試題的惋惜情境更加嚴重。四、不同能力區間的內外注意係數指標之決斷標準值大體上有明顯差異，但能力區內面對不同難度水準的情況差異就不甚明顯，甚至低能力區內與中能力區內可以共用指標的決斷標準。
關鍵字：異常指標、內注意係數、外注意係數、決斷值

本研究之主要目的在探討高中職輔導教師之專業承諾，理解輔導教師的角色壓力、工作滿意、學校組織氣氛知覺與其專業承諾的關係，進一步提出輔導教師的專業承諾影響因素模式並加以驗證。職是之故，本研究乃參酌「專業承諾」、「角色壓力」、「工作滿意」及「學校組織氣氛」之相關理論與評量工具，編製「高中職輔導教師專業承諾量表」、「高中職輔導教師角色壓力量表」、「高中職輔導教師工作滿意量表」及「學校組織氣氛量表」，並透過問卷調查法蒐集台灣地區公私立高中職598 位輔導教師樣本資料，以典型相關分析及線性結構方程模式 (Structural Equation Modeling, SEM)，進行實徵資料分析，結果如下：一、高中職輔導教師角色壓力、工作滿意、學校組織氣氛知覺與專業承諾理論模式適合度堪稱理想。二、高中職輔導教師因「缺乏遠景肯定」，導致對輔導工作感到「漠然無趣」。本研究則根據研究發現，提出建議供教育機構與輔導人員參考。
關鍵字：工作滿意、角色壓力、學校氣氛、專業承諾、典型相關分析、結構方程模式

本研究以憂鬱的無望感理論(Abramson, Metalsky & Alloy, 1989)為基礎，考驗解釋風格的認知特異質－壓力模式應用在中學生這個發展階段的適用性，以及自尊在此模式中扮演的角色。共計抽樣1,326 人，經篩檢後得 1,064 份有效資料。結果摘要如下：一、生活壓力對中學生的憂鬱症狀具有顯著的預測力，能解釋 22.7％的變異量。二、在控制了生活壓力的影響之後，負向事件通則性解釋風格對中學生的憂鬱症狀之預測，仍具顯著性，處在同樣生活壓力之下的中學生，當面對負向事件時的解釋越傾向通則性，將有較高的機會產生憂鬱的症狀。三、中學生的負向事件通則性解釋風格和生活壓力兩者在對憂鬱症狀進行預測時，並無顯著的交互作用存在。四、中學生的自尊和負向事件通則性解釋風格兩者對憂鬱症狀的預測力，在控制了生活壓力的影響之後，仍具顯著性。但沒有支持中學生的自尊、負向事件通則性解釋風格以及生活壓力三者之間，在對憂鬱症狀進行預測時，有顯著的交互作用存在。五、中學生解釋風格的認知特異質－壓力模式之特定性假設只得到部分支持。
關鍵字：中學生、生活壓力、解釋風格、認知特異質－壓力模式、憂鬱

近年來，核心職能的研究與應用越來越受到重視，而諮商工作者之核心職能更關係其個人服務品質與整體組織運作之效能。本研究的目的旨在探討張老師基金會之義務張老師的核心職能。研究歷程參照 Spencer 與 Spencer(1993)提出之「使用效標樣本的古典研究」，並透過行為事例訪談法，進行資料蒐集與分析，以提供張老師基金會進行有效選才、訓練與發展之實務上的參考。本研究建構出義務張老師之核心職能分三類，共 21 個職能項目，包括：一、自我概念價值：保持彈性、自我期許、正向期待、富有熱誠、自我反思、自信心、自我了解。二、人際管理能力：同理心、團隊合作、人際 EQ、培養他人、真誠一致、尊重接納、溝通表達、溫暖關懷。三、工作管理能力：學習能力、專業知識、資訊蒐集、引導思考、決策判斷、專業技術。最後，本研究分別討論「義務張老師所需職能重要性排序及其影響」、「義務張老師核心職能與過去文獻資料比較」與「義務張老師職能模型和張老師基金會儲訓課程內容之對照」，並對本研究所建構的職能項目在學術研究與實務應用上提出建議。
關鍵字：核心職能、義務張老師、工作職能評量