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社會比較理論強調社會比較是人的基本驅力，人終其一生不斷地在進行社會比較，相似的他人最容易被當作社會比蛟的對象，近年來成就情境中的社會比較現象頗受關注，國內國中階段學生升學壓力大、競爭激烈，社會比蛟的作用可能更大，因此，本研究乃以國中班級教學過程中的社會比較訊息及其對學生的自我評估、社會地位與評估他人成就的影響爲探討重點。 本研究以觀察法實地記錄國中班級教學過程中的社會比較訊息頻率，並分析其來源與性質，再由受試學生自評成就與評估他人成就，且作社會計量提名。受試班級係國中一年級二個班級，共有學生80人（ 男生38人，女生42人）。所得資料經分析後，共有下列主要發現： 一、來自教師的正向社會比較訊息和受試學生期末各科成就T分數及智育成績T分數有顯著相關。 二、受試學生所接受來自教師的社會比較訊息總和，以及來自教師與來自同學的社會比較訊息總和，和受試學生的社會地位指數有顯著相關。 三、受試學生期末不同等級的自我成就評估中，共有五個科目，因等級不同而有不同的社會比較訊息，一般而言，自評成就較高者，獲得較多社會比較訊息。 四、受試學生學期初與學期末的各科自我評估人數分佈均有顯著差異。 五、受試學生於學期初與學期末評估他人屬最佳成就，以「知道」和「不知道」作區分，人數均有顯著不同，評估他人屬最差成就，除二個科目外，人數亦有顯著差異。 本研究並根據研究結果作分析與討論。
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本研究主要目的在於，對Stoltenberg 督導模式中所主張諮商員的專業發展具階段性之假設，在我國準諮商頁的專業發展現實進行驗證，以探討該模式在我國準諮商員諮商實習督導之適用性。爲進行這項探討工作，乃先依其模式之建構編製「諮商員專業發展評量表」，並進行量表標準化，已初步證驗本評量工具之信度、效度和鑑別力良好。利用本評量工具對284個調查樣本進行研究結果，發現我國準諮商員之專業發展程度因不同教育程度呈現階段差異，以博士班準諮商員之專業發展程度最高，其次是碩士班準諮商員，再次爲大學部準諮商員。而不同學系之準諮商員則無程度差異現象。此外，尚發現無督導之諮商經驗未有增進諮商員專業發展程度之效用。 根據本研究主要發現結果，Stoltenberg 的督導模式在我國準諮商員的諮商實習督導驗證可行，而且不因系所差異有別。其次，建議建立諮商員在職督導制度，以及準諮商員校外實習的督導制度。最後，本研究建議該模式值得再作進一步的探討研究，以便在實際運用時能更適合本土情況。
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本研究之主要目的在探討現實情況（大班級及認知教學）限制下，改善國小學生人格及班級氣氛之有效心理策略，屬單組前後測的準實驗設計。自變項有二，一是依心理屬性來對全班分類并混合不同類型學生爲小組的動力座位安排方式，二是對全班實施的八次團體活動。 實驗對象爲桃竹苗區的33位國小導師及其所任教之班級（學生數爲1434人）。方式爲第一學期時先對實驗執行者（國小導師）進行六週的團輔理論課；并於第二學期開始，每週先行演練一項活動設計後，再回到個人任教班級，重新實施一次。所用之測量包括幼兒人格測驗，小學人格測驗及學習環境量表（LEI）中七項分量表。 結果經T考驗及ANCOVA考驗後，顯示（1）人格分數之增進，達顯著水準（P<.001）。（2）班級氣氛部份，7個分量表之差異均達顯著水準（凝聚，摩擦，偏愛，漠不關心，結黨，民主，滿意度）。此外，（3）教師性別對凝聚、摩擦、偏愛、民主及滿意度有顯著影響；教師領導類型以高倡導高關懷，低倡導高關懷較有利於學生人格及班級氣氛。最後（4）學生之年級對人格及班級氣氛均有顯著影響。其中尤以一年級的學生與其它各年級學生在各種變項上之相差最為明顯。 建議部份有三：（1）教室之座位安排，依心理動力因素分組，以擴充人際學習之機會（2）國小師資養成課程中，宜包括有效領導類型及班級團輔能力之訓練（3）國小一年級學生，最須要各項心理團體輔導，有關方案之設計實屬必須。
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本研究旨在探討中部地區「張老師」實施團體督導之現況及改進意見，除以文獻分析方式探討有關團體督導之理論發展及國内之相關研究外，並以問卷調查方式，搜集中部地區「張老師」對團體督導實施現況之意見。 本研究以中部地區「張老師」，含台中及彰化兩個「張老師」諮商中心之現任「張老師」共81人爲實際調查對象，而以自編之「台中地區張老師實施團體督導現況調查問卷」為調查工具，調查所得經統計分析後，獲得下列主要發現： 1.中部地區「張老師」之團體督導取向接近個案呈現方法取向督導方法。 2.中部地區「張老師」對團體督導經驗具正向之回饋。 3.中部地區「張老師」認爲團體督導經驗對義張最重要的影響乃在促進義張的自我成長與專業成長。 4.督導與一般義張在團體督導現況的看法上頗爲一致，但仍在不同項目上有若干系統性差異。 5.不同背景之義張對團體督導之部分看法有所差異。 6. 中部地區「張老師」對團體督導的反應意見共包括（1）團體督導時間的不足與效率的再提昇，（2）督導風格差異的適應，（3）督導員的培訓與進修，（4）督導做法上的調整與技巧上的改進等四方面。 根據上述發現，本研究亦從實際的觀點提出了改進現況之建議。
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本研究之主要目的在探討團體諮商對離異者自我概念、親子關係、社會適應的諮商效果。本研究採「單組前後測實驗設計」，研究對象來自彰化縣自願報名參加團體諮商的離異者，共計九人報名，經研究者晤談篩選後，共有五名參加為期十週的多重模式離異者團體諮商。本研究以「田納西白我概念量表」、「父母用親子關係適應量表」及「社會調適量表」為評估輔導效果的評價工具。 所得資料配合本研究之假設，採用重複量數t考驗來處理，另外以團體過程記錄，成員口頭及書面回饋分析，作爲評量團體效果的佐證，本研究之主要發現如下： （一）經過實驗處理後，團體成員在田納西自我概念量表上之心理自我、自我認同、自我行動及自我總分的後測分數較前測有顯著增進，其中生理自我、道德倫理自我、家庭自我、社會自我、自我滿意等則未有顯著增進。 （二）經過實驗處理後，團體成員在親子關係適應量表後測總分顯著高於前測總分。 （三）經過實驗處理後，團體成員在社會適應量表上個人情緒及感受，總分的後測分數顯著高於前測分數，而其中經濟、社會關係、與前任配偶關係、子女教養、異性交往等分量表則未能達顯著差異。 （四）從團體過程記錄，成員口頭、書面回饋等個別分析資料中，可以發現團體諮商確實對成員自我概念、親子關係、社會適應有許多正面的影響。成員除了在團體中彼此支持外，在團體外還經常相聚，彼此提供情緒支持。 研究者最後根據研究結果，研究過程的檢討，提出幾項建議，以供對離異者進行團體諮商及作為未來研究的參考。
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