本研究的主旨：在利用特耳菲（Delphi）調查法，以探究S－P表分析對教學行為改進的效用，以供師資培養及教學改進的參考。 本研究的方法：（一）以文獻探討法而瞭解特耳菲調查法的理論、方法及步驟，期能奠定先行研究的基礎。（二）以特耳菲調查法而探求S－P表分析習作後，對教學行為改進效用的意見，俾供教學行為改進的參考。 本研究的結果：（一）探討得知特耳菲法的理論與方法，能對教育問題深入研究，並獲得「質的分析」結果。（二）探討得知表示未達成度的Somers係數的概念與用途。白本研究獲得結論；（三）本研究獲得結論；有關特耳菲技術者4項。有關S－P表分析對教學行為改進者5項。有關教學行為改進政策上的配合者20項。有關教學行為改進架構者4項。而建議則有12項。
關鍵字：無

本研究的主旨，在探討學習輔導課程，以及利用S－P表分析實作對學習輔導課程教學之效果，俾便改進教學的參考。 本研究的方法，以文獻分析法而探討學習輔導課程的性質、地位、結構、教學策略、學習評鑑策略，及教材大綱等，並探討S－P表分析的理論與方法。以田野控制法（controled field experiments），期能實徵利用S－P表分析實作對學習輔導課程教學之效果，以供教學改進之參考。 本研究的結果，除對學習輔導課程，獲得有系統的探討結論外，利用S－P表分析實作對學習輔導課程教學效果，亦獲得一部分達統計上顯著水準的驗證。此外，理論探討結論有9項、實徵研究結論有10項、建議有5項、尚待探討課題有3項。
關鍵字：無

本研究目的在了解受雇員工的工作倫理，並分析性別、年齡、教育程度及公、民營等變項與工作倫理的關係，引用J. W. Engel設計的「工作倫理問卷」，對六所公民營機構，217 位員工調查，結果發現：一、大多數工作者仍保有勤勉、節儉及團隊精神等傳統工作倫理；另一方面也逐漸重視工作中的自我表現與平等的勞資關係。二、各變項在三十四工作倫理中有顯著差異者分別是：性別三項，年齡三項，教育程度四項。研究者依據研究結果提出若干建議，供各公民營機構作為員工輔導之參考。
關鍵字：無

本研究之目的在建構一套自我肯定訓練的團體模式，以驗證對大學院校學生社團負責人自我肯定性、社會焦慮及自我接納的輔導效果。經研究者探討有關文獻，設計實驗活動，並隨機抽取國立台灣教育學院學生社團負責人十名為實驗組，另十名則為控制組。實驗組成員接受十次共二十小時的結構式團體自我肯定訓練，控制組則無此處理，並以「個人生活態度量表」、「社會焦慮量表」、「自我接納量表」及研究者自編之「團體成員回饋問卷」為評量工具。經實驗處理之後，兩組加以比較，以共變數分析統計考驗及團體回饋分析後，歸納本研究發現如下：一、實驗組之自我肯定性顯著優於控制組。二、實驗組之社會焦慮分數顯著低於控制組。三、實驗組之自我接納分數顯著高於控制組。四、實驗組成員對自我肯定訓練有積極正向的感受。基於以上的發現，研究者歸納結果討論與文獻探討，提出九點改進意見，供學校輔導人員或熱衷團體輔導者在實施自我肯定訓練時作進一步研究之參考。
關鍵字：無

本研究目的在瞭解高中、高職學生職業價值觀念的發展，以及促進其發展的策略。根據1100位分屬普通高中、工科、商科的中學生，對『職業價值量表』及『活動反應問卷』的反應結果，發現：（1）高中、高職學生相當看重『休閑』、『成就』和『聲望』三項職業價值；（2）高中、高職學生因學校背景、性別和年級之影響，僅在部份或局部性的職業價值項目上呈顯著差異現象；（3）高中、高職學生參加活動後的反應，顯示該活動手冊具有相當的『探索刺激』、『活動過程』、『自我肯定』和『效益評估』的實用功效。研究者根據各項研究發現，建議注重個體生涯發展的輔導、加強個體職業行為的研究，以及講求科學化、組織化的輔導工具之開發工作，俾供我國推展職業輔導工作的參考。
關鍵字：無

本研究目的之一，在發展－測量國中生的學習技巧之診斷性工具，除了注重傳統工具的行為分析外，並注重學習者所使用的統合認知 （metacognitive）的學習策略。本研究乃自編－「國中生學習技巧調查問卷」，包括六個層面：一般學習的態度和動機、教室內的學習習慣、教室外的學習習慣、閱讀理解和做筆記、解決學習困難的策略，以及準備考試和考試技術。以台灣中部地區1727位國中生的性別、智力、主科成績、學期成績和問卷得分的依據，研究結果發現：（1）國中生學習技巧運作與英文科成績的相關最高，與數學科成績的相關較低；（2）女生的學習技巧大多優於男生；（3）問卷的「解決學習困難的策略」層面與學科總分之相關高於其他層面；（4）智力中上者和智力中等者的「解決學習困難的策略」顯著優於中下者。 上述的研究結果可做為修訂國外「學習和讀書策略量表」中學生版本土化的依據，並可作為擬定學業成績欠佳者學習輔導措施之參考。
關鍵字：無

本研究之目的在了解我國國小教師教學生涯發展狀況，並分析五個個人及學校變項與國小教師生涯發展狀況之關係。根據臺灣地區1060名國小教師在「教師生涯發展量表」的反應，發現：（1）「教師生涯發展量表」可有效區分教師生涯發展狀況，其有效區別之比例為87%；（2）處於「挫折」狀態者佔樣本之38%，次為「遲滯」及「轉移」，各佔26%，「投入」者約7%，「學習」者最少，僅2 %；（3）教師生涯發展狀況因性別、年齡、任教年資之不同而有不同；（4）性別、年齡、任教年資、任教地區及學校規模五個變項，可抽取一個有顯著意義之區別函數，唯其分類命中率僅18%，換言之，尚有其它重要變項影響教師的生涯發展，值得進一步研究。
關鍵字：無

本研究的目的在比較生計班級輔導和生計團體諮商對生計確定程度、生計決定滿意度、生計決策行為、生計發展取向和職業自我概念的長期性影響效果，並探討性別、內外控信念對此等效果的中介影響。實驗樣本以教育學院大一學生五十五名為對象進行追踪。所得主要發現為：第一，在生計決定滿意度方面，兩種生計輔導的長期性效果有顯著的差異，此種差異亦因性別、內外控信念之不同而有別。就外控女生而言，生計團體諮商的效果優於生計班級輔導；就生計團體諮商而言，以女生的效果優於男生，而在女生中又以外控者的效果較佳 。至於在生計確定程度方面，兩種生計輔導的效果，没有顯著之差異，亦不受性別、內外控信念的影響；第二，在生計決策行為方面，生計班級輔導和生計團體諮商的效果有顯著的差異，但此差異不受性別、內外控信念的影響。概括而言，以生計班級輔導的長期性效果優於生計團體諮商。第三，在生計發展取向方面，兩種輔導方式的效果亦有顯著之差異，此種差異亦因性別、內外控信念之不同而有別。一般而言，生計班級輔導的效果，以女生優於男生，至於生計團體諮商效果，則無性別差異。在外控學生方面以外控女生優於外控男生，而內控學生則無此等差異；第四，在職業自我概念方面，生計班級輔導和生計團體諮商的長期性效果，並無顯著差異，亦不受性別和內外控信念的影響。基於此種發現，本研究提出三項建讓以供生計輔導和未來研究之參考。
關鍵字：無