本研究目的為:瞭解運用合作學習及實作經驗在兒童遊戲治療及兒童發展與輔導課程,對大學生學習成效之研究。研究對象為大學生，採行動研究法設計行動方案及收集資料,用同理成份量表及學習動機量表,共收集有效問卷含前後測18 及 21 份,個人作業 18 份及團體心得作業 8 份。量性研究資料使用描述性統計分析及相依樣本 t 檢定,質性資料使用內容分析。研究結果發現：運用合作學習及社區實作在兒童遊戲治療課程時,其同理成份量表之總分及認知驅力（cognitive drive），後測較前測顯著增加（t = 2.56；p = .02；t = 7.44；p = .00）。在兒童輔導與發展課程顯示:大學生的學習動機及同理能力之前後測無顯著差異（t = 1.30；p = .21；t = 2.06；p = .05）。質性資料顯示:合作學習促進學業投入、 增加同理兒童的認知及情感能力；社區實作促進覺察、理解與反映兒童內在能力及學習動機。結論：合作學習及社區實作可增加學生學習動機及同理能力。研究並根據研究結果修改課程行動方案,建議增加合作學習活動及密集督導實作過程。
關鍵字：兒童相關課程、合作學習、社區實作、學習成效

本研究主要目的係探究學校社工師在國中小校園中服務自閉症學生時扮演的核心角色。運用深度訪談法收集資料,邀請台北市教育局學生輔導諮商中心五位學校社工師參與。研究結果顯示學校社工師服務自閉症學生、家長以及跨專業夥伴工作的核心角色，主要有協調者、諮詢者、教育者、資源連結者、支持陪伴者、倡導者等角色。進一步發現學校社工師服務自閉症學生國中小階段輔導議題之差異，與學校輔導團隊其他專業人員之系統合作,以及在生態系統觀點下微視、中視與鉅視系統的執行角色焦點。最後,本研究建議：（1）掌握學校社工師的核心角色,落實三級輔導機制；（2）強化跨專業合作，增進角色分工與網絡合 作；（3）全面開展生態系統觀點下的多元角色任務。
關鍵字：自閉症、學生輔導、學校社工師、角色內涵、跨專業合作

從擔任家庭照顧者開始，即面臨生命中重大衝擊、改變及抉擇。許多家庭照顧者彷彿按下生命的暫停鍵，自己角色逐漸消失在照顧路上。本研究探討畢業照顧者從照顧歷程到責任終了後，靈性關懷介入對其照顧歷程的影響。以質性研究半結構式深度訪談進行資料蒐集，研究對象為曾擔任家庭主要照顧者至少 1 年以上，且結束照顧責任 1~3 年者。共訪問 6 位畢業照顧者，性別各半，齡在 23~61 歲之間，5 位基督徒及 1 位一般民間信仰者。訪談大綱經專家效度確認，訪談逐字稿以紮根理論分析。結果顯示家庭照顧者的照顧價值觀及生命反思隨著照 顧歷程不斷變化，照顧歷程的靈性挑戰與悲傷歷程相似。家庭照顧者內在的自我靈性照顧深深連結於個人的信仰信念或社會規範中,是重要的復原因子。建議家庭照顧者本身要能主動向外與他人連結,向內接納自我,向人與至高者敞開心靈的通道；提供親友家庭照顧者的靈性關懷,可參考 3R 原則，且需持續至其結束照顧責任後。日常主動陪伴、連結與提供必要的支援，能預防其因失落而放棄生存意志。專業助人者在提供靈性關懷時，應視家庭照顧者為獨立需被關懷的個體；本研究並提出未來研究建議。
關鍵字：家庭照顧者、畢業照顧者、復原力、照顧歷程、靈性關懷

即使臺灣於 2019 年成為亞洲第一個同性婚姻合法化的國家，社會偏見仍無所不在。過往同志多被視為一群體概括討論，而不同性別社會化過程有其特殊性。本研究透過後結構女性主義的觀點，以質性研究深度訪談的方式，從女同志案主主體經驗出發,嘗試了解女同志諮商歷程互動經驗與影響。研究發現，女同志通常透過親友、醫生引薦資源，並先確認機構對同志的態度。此外，心理師的性別或性傾向、對於女同志的態度與理解程度會影響諮商關係；在醫病的權力關係中，儘管心理師可能透過評估同志情慾真實性、將同性戀病理化、對同志議題採迴避態度、刻板印象與異性戀視框作為權力展現的方式與歷程，女同志的抗拒 型態包含沈默不語、選擇結束關係,甚至反過來教育對方。另一角度而言，心理師若能表明同志友善、敏覺於社會氛圍及同志重大事件，是影響諮商關係的關鍵因素，而諮商室外的社會行動也帶來安全感，能增加女同志求助的機會。本研究透過主體性的敘說，呈現女同志案主在諮商歷程中經驗與感受之獨特樣貌，並提出與女同志工作之相關建議，供諮商實務工作者參考。
關鍵字：女同志、心理師、多元性別、同志友善、諮商經驗