教學策略是指安排學習環境中的教材教法及其他環境資源以促進學習的效率和 速李，而某一種學習的有效教學策略並不一定適於另一種學習。 本研究以教材的排列順序及前教學策略的提供作為促進觀念學習的兩種重要控制因素。在教材結構上，三種排列順序一同時排列式，連續斷裂式及協同分組式—予以比較，並假設同時排列式和協同分組式將優於連續斷裂式。在探用歐斯伯（AusubeI，1968)的前階組織作為前教學策略上，假設提供前供前階組織能幫助學習者建立對新教材的知識架構，因此將比無提供前階組織的教學策略爲佳。以具中上能力的高二學生為對象，並以學習心理學的正負增強及正負懲罰爲教材，經應用3×2的二位數變異數分析法處理後測一前測的進步分數，結果發現：教材排列順序與前教學策略在交互作用上末達顯著水準，三種教材排列順序並無顯著差別，然而二種前階組織教材的差別達顯著水準（P＜：05），無提供前階組織反較有提供前階組織爲佳。因此，前階組織設計並不一定助於學智。由於在教材結構上的發現與過去美國的研究結果頗爲不同，因此可推論觀念學習的教學策略似乎受學習者的背景（中國，外國），和教學情境（教室的或電腦化的教學）的影響。以不同科目及不同形式的前階組織設計繼續研究觀念學習的教學策略有其必要。
關鍵字：無

本研究之目的在調查國民中學學生主要的升學問題，進而尋求適當的輔導途徑，期能有助於充分發揮國民中學的輔導功能。經以自編之「國民中學學生升學問題調查問卷」調查台中市、彰化縣地區高中(職）一年級暨國中三年級學生五百八十四人，獲得以下結論：(1)國民中學學生升學問題的出現率爲百分之25.85，依其類別而言，主要的問題包括「自我認識」（46.49 %）、「團體輔導與適應」（40 .89%）、「課業準備」（38.28 ％）、「職業與前途」（37.41 %）、「升學資料之蒐集與運用」（ 35.67%）、「個别輔導與適應」 （29。62 %）等六類；(2)就全部問题而言，性別差異並不顯著；惟部分類別的問題則互星顯著差異，其差異顯著度分別爲.01 或 •001 不等；(3)高中（職）一年級學生的反應高於國中三年級學生，而鄉鎮學生的問題也多於城市學生，兩者之差異顯著度均達到.001 的水準；(4)家長教育程度與職業水準不同之國民中學學生，其升學問題之呈現率達.001之顯著差異，顯示家長教育程度及職業水準感高的學生，其升學問題愈少。依據以上結論，本研究除提出國民中學學生升學問題的輔導原則外，並就「學生教育意願」、「學生自我認識」，「父母態度」、「學生健康與家庭經濟」、「學生未來職業與前途」、「學生課業準備」、「學校教學置施」、「師生關係」、「升學輔導實施」等九大類之升學問題分別分析名項問題之可能成因，最後並針對輔導學生解決升學問題之輔導措施，提出若干具體可行的建議。
關鍵字：無

本研究係以六十八學年度大學聯招，經錄取分發各大學就讀之一年級學生為調查對象。經由各大學之隨機取樣，得樣本男生 474人，女生584人。以其在「大一學生學習適應情形調查問卷」各題上之反應，分析大一學生之學習適應情形，並誣量其學習滿意狀況以及留校留系的意願。調查研究結果發現： (1)大一學生對目前的學業狀況雖有偏於滿意的傾向，但程度仍不高；(2)升學目標多由自己決定，但決定的因素不具體，以致影響目前的滿意情形；(3)高中時期缺乏對大學各科系的認識之升學輔導；(4)大一學生即已普遍受到將來出路的壓力，成爲其主要的學習困擾之一；(5)大一學生翹課及兼差的情形已很普遍，足以影響其求學情緒；(6)大一學生留校或留系之意願不高，有42% 的受調查者有離開之意向，其中以轉系之意向爲最多，此一意向男生顯然比女生爲強烈，其理由則以志趣不符爲主；(7)社團活動不與所學配合；(8)大一學生建議高中應能實施徹底之升學輔導。研究結果指出：欲改善大一學生之學習適應，促進大一學習效果，應重視高中之升學輔導，尤以自我了解與大學教育目標及各系組教育内容之認識等輔導爲最重要，並應建立大學的心理輔導制度，辦理完善的新生定向輔導，以加強大學的教育功能，協助學生達成教育目標。
關鍵字：無

本研究旨在探討：（一）六種類型的父母管教態度對於犯罪少年自我觀念之影響，以及（二）父母管教態度良窳影響犯罪少年自我觀念各層面的結構之一般情形。 本研究以父母管教態度測驗及田納西自我概念量表，測量五十五名犯罪少年，求取受試者父母親管教態度總分數與田納西自我概念量表自我總分之相關係數；並將受試者父母親之管教態度分為較優組及較劣組，比較兩組犯罪少年在自我觀念各層面之差異情形。 研究結果發現：（1)父親或母親採取拒絕、矛盾及分歧的管教方式，對於犯罪少年之自我觀念之影響最為不利；(2)父親採取嚴格的管教方式，對於犯罪少年之自我觀念亦甚不利；(3)父親管教態度較優組之犯罪少年，其生理自我、心理自我、家庭自我、自我認同、自我行動及自我總分，均顯著高於父親管教態度較劣粗之犯罪少年;(4)母親管教態度較優組之犯罪少年，則其生理自我、道德倫理自我、家庭自我、社會自我、自我認同，自我滿意、自我行動與自我總分，均顯著高於母粯管教態度較劣組之犯罪少年。
關鍵字：無

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本研究之目的在於瞭解國中學生的群性表現，和性別、年級、學校所在地、班級類別及學業成就地位之關係。經以自編之「國民中學學生團體活動表現評量表」，委託五十四所國中之導師協助評量，最後以 633 個有效樣本分析的結果發現：(1)受評樣本的群性行為表現，稍微積極而已 ；(2)受評學生的群性表現及行為，與學生就齡之年級、學校區域無關；(3)教師對學生群性表現的評量，與學生的性別無關，但愛護公物、遵守秩序兩種行爲，卻與性別具有密切的關係；(4)國中生的群性表現及其行爲，與學生就讀之班級類別、學業成就地位有密切的關係。 依據以上的發現，本研究提出下列建議：(1)建立合理而可行的群育考評制度； (2)力謀德育與群育考查之完全分立；(3)統一考查群育之內容與水準；(4)改進教師考評群育成績的態度；(5)注重學生群育行為的輔導；(6)發回輔導工作的功能；(7)擴大鼓勵並鼓勵學生參與有益身心的话動；(8)擴大有關學生群性行爲的評量研究。
關鍵字：無

本研究之目的在了解大學學生的家庭社經地位、學業成就與學習滿意度等因素與其教育態度的關係。經抽取大所公私立大學 837 名大一及大四學生為對象，進行實際的調查與分析後發現：第一、大學學生的教育態度與其家庭社經地位及學業成就無顯著的關係；第二、大學學生的教育態度與其學習滿意度具有密切的關係，亦即對學習較不滿意者較傾向於獨立學習與交互式的師生權力關你，而對學習較滿意者則傾向於指定學習與評量式的師生權力關係，但對教育目的則各組學生的態度無顯著的差異。基於此種發現，本研究建議一方面革新大學致學方法，一方面擴大學生參與決策，同時深入研討有關大學學生的態度間題，以發揮大學教育的效能，培育國家的健全英才。
關鍵字：無