二十世紀末以來，「認同」不僅是學術界的重要提問，也是現代人的重要議題，組織與職場同樣難以迴避此議題。「敘事認同」意指認同之敘事性意識結構性質，「認同敘說」意指探索與建構認同的敘說歷程。本研究中，一位女性設計師在社會機制與條件支持下，動用了包含潛意識、直覺與情意之全方位意識資源，進入解構與重構母子盒的歷程，轉化了傳統與現代的糾結對立，重構出能統合過去、現在與未來的敘事認同「夾腳拖鞋物戀」~讓自己作為傳統與現代間的介質，一方面保有與昇華對童年與家庭之真實原生情感，一方面也凸顯出「傳統現代轉化」為其優勢能耐與風格，回應了自我發展需要，也回應了職場發展與組織需要。最後，透過對此認同敘說歷程之反映，本研究提出四點論述，以供企業諮商師與組織諮詢工作者參考。
關鍵字：認同、認同敘說、敘事認同、企業諮商、生涯

本研究旨在探討碩士層級新手諮商師，實地帶領非結構諮商團體過程的重要經驗。研究分兩年期共收集 23 位諮商相關研究所碩士生，採協同領導方式實際進行十一個各為期十週之領導非結構諮商團體經驗；研究於團體結束後採開放性問卷收集其重要經驗並加以進行內容分析。結果顯示新手諮商師之團體實作歷程經驗與個人省思，包括（一）「團體實務領導經驗」所觸發之個人議題覺察與面對，包含對於自我行為情緒議題、人際模式、個人價值觀與家庭經驗等覺察，以及在領導過程中對個人議題的面對。（二）「協同領導經驗」所促發之個人議題覺察和面對，則包括對兩人差異的覺察與磨合，以及默契發展與相互學習的面對歷程。（三）對於「團體諮商專業」之省思則包括對完整實務歷程學習之自我肯定、團體動力和歷程的重新認識和強化，以及對於團體實務領導角色的省思。（四）「諮商專業」之自我省思層面，包括從挫敗到自信逐漸建構的體認、面對諮商專業的態度變遷，以及自我取向的探索。研究針對結果進行討論，並提出與教學、實務、訓練與督導相關之建議
關鍵字：協同領導、新手諮商師、諮商師教育、專業發展、團體諮商

本研究旨在探討國中學生目標導向與社會比較的關係。研究過程採取便利取樣方式，並以「目標導向量表」和「社會比較量表」為研究工具，共獲得 343 位國中學生的有效樣本，其中包括男生170 人，女生 173 人。經描述性統計、重覆量數單因子變異數分析、單因子多變量變異數分析、典型相關與多元迴歸分析，結果顯示：(1)國中學生的目標導向以趨近表現目標的傾向最高，精熟目標的傾向最低；社會比較則以平行比較的傾向最多，向下比較的傾向最少；(2)不同性別的國中學生在目標導向上沒有差異；但不同性別的國中學生在社會比較上有顯著差異；(3)國中學生的目標導向和社會比較間有典型相關存在；(4)目標導向的三個向度皆能顯著預測社會比較的三種類型，其中精熟目標導向最能預測其向上比較和平行比較的行為傾向，逃避表現目標導向最能預測其向下比較和拒絕比較的行為傾向。最後，根據研究結果提出建議，以供實務工作及未來研究參考。
關鍵字：目標導向、社會比較、國中學生

許多大學生均曾有因為同儕口語或非口語的行為，使自己的情感受到傷害的經驗，然而迄今國內對於大學生知覺同儕傷害性情感與因應策略間之關連性探究，仍付之闕如。本研究的目的在探討台灣大學生對於受到同儕傷害性情感事件的知覺與對傷害性情感事件的因應策略間的關係。本研究編製「受傷害情感事件量表」、「受傷害情感因應策略量表」為測量工具，共計有 425 份有效問卷，採問卷調查分析，以描述統計、單因子多變異數分析、積差相關分析等統計分法進行資料分析，主要研究結果有以下幾點：(1)大學生傷害性情感事件內涵可分為直接型傷害、間接型傷害、忽視型傷害等三個因素結構；(2)有高達 85%的大學生在一個月內曾經驗到至少 1 次以上的傷害性情感事件的經驗；(3)國內大學生在覺察到情感性傷害的因應策略，正向思考與問題解決策略是較傾向採用的策略，然而發洩情緒、負面情緒與自責因應、尋求社會的工具性支持等則是大學生較不傾向採用的策略；(4)大學生的傷害性情感事件會因年級而有顯著差異存在；女大學生會較男大學生更容易覺察到同儕間忽視性傷害的存在；(5)大學生若經驗到較嚴重且較多種類的情感性傷害事件，則較傾向採用報復攻擊、發洩情緒、尋求社會的工具性支持、負面情緒與自責因應等四種因應策略；(6)傷害性情感事件與因應策略間存在顯著相關。依據以上結果，本研究針對學校實務工作與未來研究提出建議與討論。
關鍵字：傷害性情感、因應策略、同儕關係、盛行率