本研究旨在了解女性肢體障礙者參與心理劇團體的暖身經驗及需求。以結構式訪談法，訪問四位女性肢體障礙者，再以敘說分析(discource analysis)法分析訪談資料。研究發問一：「心理劇是否適合肢體障礙者？多少行動程度的暖身是肢障者可以接受的？」基於四位研究參與者的經驗，有一位受惠於狹義的暖身活動，其他三位則在廣義的暖身活動中得到助益。作者認為，心理劇導演能正視肢障者的限制，考量肢障者的空間使用權與無障礙環境，設計符合成員身體需求之暖身活動，暖身材質與動作大小設計適當，即可引導出參與者的探索需求。研究發問二：「心理劇導演如何在肢障者團體內，帶領暖身且能達到暖身的效果？」本研究發現，讓研究參與者在團體達到暖身的四位導演，其作法為：（一）敏覺女性障礙成員需求，適時回應，並能高層次同理對話。（二）讓女性障礙成員自由選擇參與暖身活動需要的技巧行動程度。（三）針對細火慢熬型的主角，導演與成員建立良好的同盟關係後，在團體處遇期，適度運用專家的權力邀請成員發言，幫助女性障礙成員走上舞台。本研究發現，四位研究參與者的心理劇團體暖身經驗均處於廣義暖身的脈絡，為一個不斷循環進行、相互影響的歷程。
關鍵字：女性肢體障礙者、暖身、心理劇、敘說分析

本研究旨在暸解國中綜合活動教師們在教學現場，面對教改政策、學校體制、和角色變動的衝擊與困境，並探索教師們身處課程變遷的教育情境中的行動選擇。本研究採質性研究的訪談法，資料來源以訪談記錄為主，並以研究者日記、對話插曲、校園田野記錄作為輔助資料來源。本研究發現九年一貫課程實施至今，在教育理論政策面與教學執行操作面上有諸多不一致之處，此落差之處即教師們兩難猶豫之點，茲將研究結果分述如下：（一）在教學方式方面：理論政策上教育部倡導合科教學。執行操作上在校內師資普遍不足下， 為求兼顧課程完整與專業自主，綜合活動教師通常選擇分科教學。（二）在角色定位方面：理論政策上倡導跨領域統整教學。執行操作上受訪教師們通常依據自己對 課程的個人解讀或偏好專長，選擇自我認定的教材教法。（三）在秩序規範方面：理論政策上強調以學生為主體，希望提供學生從容自由的學習情境。執行 操作上受訪教師們基於傳統管訓職責，或個人生活習性，多數教師在教學現場，仍慣性的擔 任課堂秩序管理者的角色。最後根據研究結果分別對學校行政單位、學校綜合活動教師，及未來相關研究提出具體建議，做為落實九年一貫課程之參考。
關鍵字：行動選擇、教育情境、綜合活動

本研究之主要目的有二：1.以自信及同理心等正向情緒內涵建構適合大學生之情緒教育課程。2.以行動研究方式記錄學生教學前後的轉變，了解學生在情意教育中的學習歷程，以及研究者參與此一行動研究的省思。本研究之研究對象為至善技術學院（化名）二技一年級學生，學生接受為期十六週，每週一次融入情意教育之班會導師時間，採用觀察、問卷、訪談、文件蒐集、錄音等多元方式蒐集資料，經由學期末之課後評估問卷，發現 100%的學生均喜歡這樣的課程，並認為此一課程對心靈成長、學校生活適應有幫助，所有上課的學生會將上課所學應用到日常生活上，並期望下學期的班會能再參與類似的課程；教學策略方面，學生較喜愛之引導方式為同學分享相關經驗和感受、同學分組討論過程、老師講述繪本故事、影片欣賞四種方式，喜好度均在 90%以上，最後根據研究結果，提出結論與建議。
關鍵字：正向情緒、質化研究

本研究旨在探討學校輔導人員面對倫理挑戰時的倫理決定經驗。本研究訪問 33 位中小學輔導人員，進行 10 個焦點團體蒐集訪談資料，運用紮根理論法資料分析步驟進行資料分析。研究結果為：1.學校輔導人員面對的倫理挑戰有：如何兼顧維護當事人福祉、家長監護權及老師教育權；如何兼顧維護諮商的信任關係及與同事、主管的工作關係；如何遵守法律規定又兼顧當事人福祉。2.學校輔導人員面對倫理挑戰案例，主要考慮與因應為：(1)「維護當事人福祉、倫理規範及諮商關係」與「分散責任承擔」之間的權衡。(2)「維護當事人福祉、倫理規範及諮商關係」與「維護工作或同事關係」之間的兼顧。3.學校輔導人員倫理決定過程出現幾個共同現象：擔心其他人員未能維護當事人福祉，對於能否承擔責任存在不安，欲兼顧多項考量，依據實務經驗進行決定，較少思考個人決定歷程，決定歷程較少討論與對話。依據研究結果提出：1.訂定學生輔導工作倫理守則，2.發展學校輔導人員倫理教育課程，3.促進學校輔導人員倫理決定過程之對話三項建議。
關鍵字：倫理決定、倫理挑戰、組織倫理、諮商倫理、學校輔導