本研究旨在編製適合國中學生使用的自我調整學習策略評量工具，研究結果摘要如下：一、以自我調整學習的六個領域與四個階段為量表評量架構，包括六個組合量表與 24 個分量表，共計 114 題。二、量表信度：除了任務控制和時間初始準備兩分量表外，各分量表具有良好的內部一致性；亦具有中等程度以上的隔週測量穩定性。三、量表效度：（一）以國中生學習與讀書策略量表為效標時，全量表、認知、動機／情感、時間、求助資源等領域組合量表皆具有良好的效標關聯效度。以學業成就指標為效標時，除了任務和時間領域組合量表外，其餘各分量表均具有中等程度的效標關聯效度；（二）以結構方程模式統計方法分析所得的量表修正模式能得到實徵資料的支持，唯任務控制分量表存在著些微測量誤差；（三）全量表與各組合量表內均具有理想的內部一致性。四、國中學生的自我調整學習策略：（一）國中學生自我調整學習策略的整體使用情形仍待加強；最常使用認知與動機／情感領域的自我調整學習策略，而時間與任務領域的使用程度最低；（二）國中學生在初始準備階段的自我調整學習策略使用情形均優於監測、控制和反應與反映等階段；（三）低年級國中學生自我調整學習策略的使用程度優於高年級；（四）國中女生的自我調整學習策略使用程度優於國中男生。依據上述研究結果，本研究針對量表編製後續研究以及國中階段的課業學習輔導等方面提出建議。
關鍵字：自我調整學習策略、國中學生自我調整學習策略量表

本研究主要以敘說的方式探討一位 28 歲的女性諮商師，在諮商與禪修中的心理歷程與體驗，關注此諮商師遇到問題及困境時，尋求諮商與禪修歷程中的改變及其對研究對象的意義。研究採半結構的訪談方式，與研究對象進行三次共約六小時的訪談。本研究結果將研究對象的自我成長歷程分成五個階段，分別為「逃避與封鎖」、「探索與發現」、「混亂與寧靜」、「衝擊與整合」到「平穩與擴展」。「逃避與封鎖」階段中，父親的逃避行為和高中同學的自私是研究對象早年的兩個不愉快記憶。「探索與發現」時期她開始接受諮商輔導，感受到被聽懂與接納，而立志學習諮商。「混亂與寧靜」時期是她遭遇到另一次人生的挫折，心情極度混亂時，學習禪修並從中轉化與調整自己後，漸漸心情平靜的過程寧靜。「衝擊與整合」是她面臨諮商與禪修兩種力量的衝擊，尋找整合的過程，她發現諮商中可以有禪修的精神，在禪修可以調整諮商時遇到的困難。「平穩與擴展」是她禪修後目前所呈現出的新生命，包括生活很有能量、可以耐心等待問題的答案、關心各行各業的人、與人輕鬆自在的相處、能感恩與懺悔、不斷的考驗自己、並找回了理性使自已情緒與理性兼具，並朝向她所嚮往的澄淨清澈境界。最後，研究者提出四點省思供諮商師參考，也對研究提出建議。
關鍵字：諮商師、敘說、諮商、禪坐、成長

本研究之目的在了解高中輔導教師具備生涯輔導專業能力之程度，並探討不同專業職務角色個人變項、環境背景變項的高中輔導教師與其生涯輔導專業能力之關係。本研究經分層隨機取樣，調查 302 位高中輔導教師後發現：1.高中輔導教師大致具備生涯專業能力；2.主任輔導教師、輔導諮商系所畢業、碩士學歷以上、服務 11 年以上、參加生涯輔導相關進修活動 17 小時以上、學校規模為 25 至 48 班，以及輔導教師人數為三位（含）以下之輔導教師，在生涯輔導專業能力之具備程度上，均較其他組別的輔導教師為高；3.不同職務、專業背景、學歷及輔導工作年資的高中輔導教師在生涯專業能力之具備程度上有顯著差異。其中「方案規劃與協調執行」能有效區別不同職務的輔導教師；「一般生涯輔導」能有效區別不同專業背景的輔導教師；「生涯評量」能有效區別不同學歷的輔導教師；「生涯評量」及「生涯資訊」能有效區別不同年資的輔導教師。其後本研究根據文獻探討與研究結果加以討論，並對輔導實務應用及後續研究提出相關建議，以供參考。
關鍵字：高中輔導教師、生涯輔導、生涯輔導專業能力

本研究旨在瞭解高中職學生的學校生活與幸福感的關聯，期能對提升學生的生活品質有所助益。研究工具採用「導師領導行為」、「班級氣氛」、「學習滿意度」以及「極短版中國人幸福感」四個量表，以 LISREL 8.50 版與 SPSS 13.0 版進行統計分析。研究過程先以 205 名高中職學生為預試樣本，將所得資料進行探索性因素分析，再以 2,007 名學生為正式樣本，將所得資料經驗證性因素分析進行信、效度考驗，並以此資料進行研究目的的探討。研究結果顯示： 一、高中職學生具有正向的幸福感受。二、導師的領導行為、班級氣氛和學習滿意度與高中職生的幸福感呈正相關。三、導師領導行為較投入、班級氣氛較好和學習滿意度較高者有較高的主觀幸福感。
關鍵字：幸福感、班級氣氛、導師領導行為、學習滿意度