本研究旨在探究癌病人對於生命意義的看法及其影響因素，利用深度訪談法，訪問十六位癌症病人，採開放式編碼分析資料。研究結果之呈現，在生命意義方面，分由生命意義、生存理由、生存目標、受苦意義、及死亡觀點予以說明；其後報導疾病對於病患生命意義造成的改變，含價值觀與生活態度兩方面。至於影響生命意義之因素則分別就「與疾病有關之因素」和「與個人有關之因素」兩角度報告。最後根據研究結果，對輔導及臨終關懷工作者提出具體建議。
關鍵字：癌症病人、生命意義

本研究乃經由初次接案晤談的問題內容，來瞭解促使成人個案尋求心理諮商協助的問題為何。經分析195位個案問題的主訴與諮商期待，可以發現：兒童與青少年問題是已婚成人求助的最主要問題，孩子的問題則包括學業問題、行為偏差、人際適應與情緒控制、精神疾病症狀的評估與處理、學習能力與性向評估、親子衝突，以及性侵害事件的身心復健等。除了孩子的問題之外，婚姻關係亦是已婚成人重要的諮商主題，其中包含夫妻溝通、配偶外遇、分居與離婚等。未婚成人個案則自我瞭解與探索，以及愛情關係方面有較多討論，其中多需涉及情緒議題的處理。大體而言，成人個案的困擾與其發展任務生活角色的轉換有關。另外，精神疾病個案在求助精神科醫師之後，也多會求助心理諮商做進一步的調適與復健，此類個案的病狀呈現多樣類型，如何予以有效處理，也是社區諮商工作者必要的專業知能。
關鍵字：求助行為、成人諮商、社區諮商

青少年同志認同過程在國內外文獻中很少發現，本研究針對四位年紀在十七到二十歲自我認定的男同志做訪談調查，得到的結論是目前這四位青少年同志的認同發展過程大致上是經由「覺察與懷疑」、「探索與對照」、到「肯定與認同」三個階段；認同過程中最大的阻礙來自大社會的不容忍與敵意，擔心現身之前的經濟與情感依賴、之後親人會遭受到親醫的壓力與疏離。四位青少年的認同發展深淺不同，與其個人所採取的行動積極與否有關。
關鍵字：青少年男同志、自我認定、認同發展

生涯未定大學生自覺生涯發展阻力的研究，是針對1184位大學院校三年級學生施以「大學生生涯發展探索問卷」（原名為「生涯發展阻因素量表」）後，並自問卷自陳題項中，篩檢出641位（約五成五）自認尚未確立個人生涯方向者，是為本研究之有效樣本。所有受事者的自陳資料，係經由卡方檢定、參照分析等方法與程序，進行各種相關的檢測工作，結果發現：（1）大學生生涯發展阻力與生涯未定向間，具有相關性；其中，要以「意志薄弱」、「科系選擇」、「猶豫行動」、「特質表現」、「方向選擇」、「資訊探索」、「學習狀況」等阻力因素與定向間有較高的相關存在；（2）生涯未定大學生之生涯發展阻力來源，主要來自個人的「猶豫行動」、「方向選擇」「科系選擇」、「資訊探索」、「意志薄弱」等因素，其中又以「猶豫行動」一項要其他因素為顯著些。因此，本研究亦針對上列研究結果，提出大學院校生涯輔導與教育的實施，以及未來研究方向與改進等具體建議。
關鍵字：生涯未定、大學生、生涯發展阻力

本研究參酌「習得無助的修訂模式」（Abramson, Seligman, & Teasdale, 1978）之架構，並實地訪談中學生，收集中學生在生活中常發生的事件及其可能的解釋，以為編擬題目時的依據，透過量表編製程序編製「中學生解釋風格量表」，並以多種途徑建立量表的信度、效度資料。所得資料經皮爾遜積差相關法、因素分析等統計方法處理。研究結果摘要如下： 1.中學生解釋風格量表具有良好的穩定性，量尺的隔雙週重測信度介於.52~.67；然其內部一致性仍未臻理想，量尺的Cronbach α係數介於.16~.62。 2.中學生解釋風格量表和不同型式量表的同時關速效度，「正向事件個人性解釋風格量尺」、「負向直件個人性解釋風格量尺」、「正向事件通則性解釋風格量尺」、「負向事件通則性解釋風格量尺」等四個基本量尺介於0~.36，「正向事件解釋風格量尺」、「負向事件解釋風格量尺」、「解釋風格量尺」等三個組合量尺介於.08~.31。在因素考驗中，「正向事件解釋風格量尺」及「負向事件解釋風格量尺」各可得二因素，分別可解釋16.11%、14.96%的量尺變異量，符合量尺所依據的理論結構。 3.中學生解釋風格量表和以CAVE技術進行的評量之間的相關係數介於-.12~.06。另外，四個基本量尺之間的相關介於-.07~.13。 4.中學生的解釋風格和同時及未來的憂鬱傾向之間有顯著相關，符合量尺所依據的理論結構。
關鍵字：中學生、量表編製、解釋風格、憂鬱

本研究主要目的在探討當前青少年與同儕之間的衝突事件為何，青少年北景變項在同儕衝突各議題上之差異，以及探討影響青少年對於衝突因應選擇之主要因素為何。本研究隨機抽取中部地區六所國中共386名受試者，以自編「青少年背景調查表」、「同儕衝突檢核表」、「衝突因應量表」、「青少年自我中心量表」為研究工具，經由次數分配、單因子變異分析與逐步多元迴歸等統計分析，本研究主要發現如下：一、青少年之間主要因意見不合、亂罵人、惡作劇、有點笨、功課不好、自私、侮辱人、不負責、打小報告、沒公德心等而產生衝突。二、不同性別在「偏差行為」、「虛榮」等衝突議題上有顯著差異；不同學業成就組別在「偏差行為」、「課業與家境」等衝突議題上有顯著差異；不同自我中心組別在「勢利」、「不適當行為」、「虛榮」等議題上造成差異。至於年級、社會吸引與人際關係等變項在衝突各議題並無顯著不同。三、性別、學業成就、不適當行為議題等變項對於合作型策略最具有預測力；不適當行為議題、自我中心、性別、學業成就等變項對於競爭型策略最具有預測力；自我中心、課業與家境議題對於逃避策略較具有預測力。本研究並根據研究結果，對教育與輔導相關人員提出建議。
關鍵字：同儕衝突、因應策略、自我中心

關鍵字：

學習是兒童和青少年的生涯課題（career task）之一；「學生」是多數青少年的主要生涯角色，學習課題往往關涉學生本人的生涯滿意和自尊，也是家長、教師和教育行政主管關切的議題。課業學習諮商無疑是學生輔導工作的重要範疇。惟學校輔導工作者在提供課業學習諮商方面，普通遭遇的主要困境則在於缺乏可用的工作模式。本文試圖回顧自我調整學習的理論及相關實徵研究結果，歸納自我調整課業學習模式，進而依自我調整課業學習模式，提出學生課業學習模式在課業學習諮商上的應用。最後並針對自我調整課業學習模式的諮商應用。針對文獻探討及案例討論結果，本文積極建議學校輔導工作者針對學生不同程度的各類學課業學習困擾，可援引本文介述的自我調整課業學習模式，切入評估學生的課業學習困擾，提出可行的問題改善策略和諮商計畫，協助學生、家長認識課業學習諮商的必要與可為，擴展學校輔導專業的公共形象。
關鍵字：課業學習諮商、自我調整學習、課業學習困擾、自我效能

本文目的為探討現有文獻中折衷心理諮商三大概念化系統（理論整合、技術折衷、與共通有效因子）（Goldfried & Norcross, 1995; Norcross & Grencaveage, 1989），並提出一新的折衷心理諮商的概念化架構（conceptual framework），企圖針對上述三大折衷心理諮商系統的優缺點，提供一個有效解決及整合的辦法。作者回顧關於理論整合、技術折衷、與共通有效因子的代表性模式，例如多重模式取向（Multimodal Model）（Lazarus, 1976; 1986），精神分析與行為整合模式，（Psychoanalytic-Behavioral Model）（Wachtel, 1977; 1997），和RENPAN模式（Young, 1992）。另外，折衷心理諮商的概念化架構的代表性模式，關係中心諮商模式（Relationship-Centered counseling Model）（Kelly, 1994; 1997），於本文中亦詳加探討。本文所提出的折衷心理諮商概念化架構的理念吻合於折衷心理諮商欲達最大諮商成效（optimal effectiveness）的目標與後設分析整合過程（metal-level integration），並相容於微小理論（mini-theories and micro-level counseling）與多元文化諮商理論（multicultural counseling）的精神。作者最後提出折衷心理諮商概念化架構相關的教育訓練、臨床實務、與未來研究發展議題，以供參考。
關鍵字：折衷心理諮商、概念性架構