本研究之主要目的在於分析不同性別與年級之國中與國小學生在數學焦慮與數學態度上的差異情形，採討影響國中與國小學生數學焦慮與數學態度之重要變項，並考驗「數學焦慮量表」與「數學態度量表」之建構效度。 本研究以14班共673位國中與國小學生為研究對象，經施以「一般焦慮量表」、「數學焦慮量表」、「數學態度量表」、「重要他人數學態度量表」，並加以統計分析後，獲致下列各項重要發現： 一、經排除一般焦慮之作用後，不同年級中小學生之數學焦慮與數学態度有顯著差異存在。國中一、二年級學生之數學焦慮顯著的高於國小五、六年級學生，數學態度低於國小五、六年級學生。在性別方面，女生的數學焦慮高於男生，數學態度男女生則無顯著不同。 二、國小六年級學生之父親數學態度、母親數學態度與教師數學態度比其他年級之學生為高。 三、高數學焦慮之學生其數學成就顯著的低於低數学焦慮之學生。另一方面，高數學態度之學生其數學成就顯著的高於低數學態度之學生。 四、教學態度、中小學別、一般焦慮、數學焦慮等變項對國中、小學生之數學成就具有顯著預測作用。此外，本研究之架構，經徑路分析後，多數徑路係數具有顯著性。 五、經因素分析後，「數學焦慮量表」共獲得五個因素，「數學態度量表」共獲得六個因素。
關鍵字：無

學習技巧是學習者所用的讀書方法和學習策略。國內外的教育文獻已發現學習技巧和學業成績存有正相關，因此本研究嘗試發展－訓練國中低成就學生學習技巧的輔導方案，預期接受輔導的學生不僅能改善其學習技巧，也能促成學業成績的進步。參與本研究實驗的成員來自彰化市陽明國中二年級中下程度的兩個男生班，由導師從每班各選12人，各班的12人再隨機分派6人至實驗組，6人至控制組，兩班共得實驗組12人，控制組12人。實驗組成員接受為期二個月共八次的小團體輔導，訓練課程以時間管理、專心術、統合性學習技巧（SQ3R）和主科的學習方法為主。採用無母數統計法，資料分析結果顯示，實驗組成員在學習技巧問卷的得分上有顯著的進步（P≤.05），然而第三次段考各科成績的等級位置，實驗組成員的表現與控制組成員相比，並無顯著差異。實驗組成員參與輔導後對方案的主觀評估非常支持訓練方案的價值。 本研究的訓練方案如果能調整訓練教材單元主題的進程、加强成員在團體活動外相互督促的角色，並適度增加每週輔導的次數和每次活動的時間，應可獲得更佳的學習輔導效果。
關鍵字：無

本研究的目的在了解大學生的學習參與、學習型態與學習成果的關係。經抽取499名大學生為對象，進行實際的調查與分析後，共得三項主要的發現：第一，五項學術性參與變項及九項社會性參與變項，對各項學習成果均有相當的預測力，且一般言之，最能預測的是認知發展，其次為個人發展，最後為學業成就；第二，各種學習型態對各項學習成果亦具有相當的預測力，一般而言，“精緻處理”與各項學習成果的關係最為密切，其次為“深入處理”，最後為講究方法及記憶事實等學習型態；第三，家庭因素、個人因素及學校因素對學生學習成果雖然亦有相當的預測力，但若除去學習參與及學習型態的影響後，其預測力便變得極為微小。 基於上述的發現，本研究提出注意潛在課程的影響、增强社團活動的督導、加强学習方法的指導以及重視學生兼業問題等建議，藉供大學教育與輔導工作人員的參考。
關鍵字：無

本研究之目的在了解國民中學輔導活動課程的設計與實施的情況。包括探討課程標準的修訂、輔導活動學生手册的效能及其被接受的程度，教師手册的結構及功用，並比較生活、教育、職業三個輔導範圍的實施績效。經省市教育行政單位推荐120所輔導工作績優學校為評量績效的對象，另隨機抽取半數國中爲調查實施情況之樣本，進行調查與分析。共得主要發現為： 一、輔導活動課程標準將原來以年級分配階段性重點修訂爲全學程平均發展的整體性之設計普獲肯定；二、新編輔導活動學生手册與教師手册脫出發科書的窠臼已獲專業輔導教師的肯定與接受；三、生活輔導的績效優於職業輔導與教育輔導；四、單元活動的設計其生活化與活潑化的程度與受學生歡迎之程度相關很大；五、受學生歡迎的單元也比較容易達到輔導效果；六、班級輔導活動的時間被挪用之情形仍然存在。基於以上之研究結果，本研究提出以下建議：一、增加課程標準的彈性空間，際此學生手册開放民營之今日，讓編者有較大的設計空間；二、強化班級輔導活動課程由專業輔導教師擔任之制度；三、強化目標取向的實施方針，使學生養成爲自我學習負責之習慣；四、活動方式與內容多樣化，鼓勵超越既有學生手册的設計以求適應學生之特殊需要；五、有計畫有系統地製作視聽輔助資料和教具以豐富活動內容；六、建立輔導活動課程實施積效之評鑑制度。
關鍵字：無

本期研究延用第一期研究修訂 Stump等人所擬之生計探索歷程架構，以調查訪問方式，抽取第一期研究中七十七年畢業之五專畢業生為研究對象，考驗第一期研究的結果，並進一步探討五專生生計採索的歷程，及其與職業選擇適切性、職業適應狀況之關係。 研究結果發現： 1.本期研究生計探索歷程與第一期研究相同，分為認知、行為、及結果三向度，發現除新增因素外，結果與第一期研究相近。其中生計探索看法中探索意識及決策意識均高，但自主傾向偏低；對探索活動均抱持肯定的看法，作決定時，最受自我了解與期許的影響，但較少從事系統性探索活動，對資料蒐集不十分積極，認知、行為、結果間部分具有相當之關連，其中探索活動效用之認知與其從事的頻率有密切的關連，資料的數量與對資料的滿意度有很顯著的正相關。 2.在職業選擇適切性之結果與第一期研究相近，其中安定一項尚能合期望，報酬、及樂趣方面較不符合五專畢業生的期待，新資的多寡為工作轉換的一大原因。研究中發現，未就業未升學的五專畢業生明顯的增加，顯示本期研究之五專畢業生對其生計發展較無法有效掌握。 3.職業適應方面，五專畢業生職業知能之適應屬中等，人際協調能力之適應較佳，兩個因素間有高的正相關。他們對自己將來的發展不太肯定，尚處於探索、嘗試建立之狀態，對於自己的專業能力，自信心並不强，希望能由實務工作中繼續生計探索，充實自己知能與經驗，在求職及更換工作時均重視學習機會。 依研究發現，本研究對輔導及未來研究提供若干建議。
關鍵字：無

測驗的主要目的和功能在描述、區分、診斷、及預測人的行為，因此測驗就成了行為科學研究的主要研究工具。由於測驗及研究的對象是人，學者們就以測驗研究人及諮商是否適當的問題，有所爭論。本文所關心的不是運用適當與否的問題，而是運用測驗做研究或諮商所涉及的倫理問題，因為測驗與研究人的行為時，研究者的行為可能會侵犯到當事人的權益。本文的目的即在討論測驗與研究可能涉及的倫理問題，以提供從事研究及諮商之同仁参考。 國內外助人學會（CGA, 1989；APA, 1981, 1985；AACD, 1981）為了保護當事人的基本權利並規範會員的行為，都對實施測驗及運用測驗做研究或諮商有明確的指示。專業學會的倫理規範屬原則性的規定，不可能顧到每一具體情況，並給予實際的處理方式。因此，除了參考上述各學會的倫理規範外，學者們的有關研究及意見也是本文主要的資料來源。 測驗運用於諮商所涉及的倫理問題，除了運用測驗者應瞭解自己的事業知能外，最主要的是要尊重當事人的自主權及知的權利，測驗前應給當事人說明各種細節，以讓當事人自由決定是否接受測驗；測驗後應為當事人詳細解釋測驗結果，測驗結果的解釋正確與否，關係著當事人的福利，諮商員應審慎評估個人的能力和限制。運用測驗資料時，諮商員應重視測驗資料的機密性及當事人的隱私權，注意個人處理測驗資料時的保密責任。 研究與測驗的倫理問題有許多是相同的，做研究時除了上述的幾項倫理問題外，最容易被忽略的倫理問題就是研究者的矇騙行為。根據 Sieber（1982）的意見，矇騙分為自欺，欺人，提供不實的資訊，不提供資訊，及預先告知欺騙策略。任何一種欺騙都能對當事人造成傷害。為了避免在運用測驗做研究或諮商時發生違反倫理行為，Robinson & Gross（1986） 的建議可供參考：1.接受公私機構經費做研究者，開始就要對上述的各項倫理問題達成協議。2.研究者應熟悉本學會有關測驗與研究的倫理規範。3.研究者應評估自己對所研究領域的知能程度，並確定自己是否有研究設計，做研究，及解釋研究結果的能力。4.籌組研究委員會，倚研究者對被研究者之影響，以審查、評鑑、核准或拒絕其做研究。
關鍵字：無

本研究之主要目的在探討青少年之憤怒、敵意與社會能力（包括社會技巧與班級社會關係）之關聯；比较性別不同之國、高中學生在憤怒與敵意得分上的差異情形；並分析高低憤怒與敵意程度之青少年的社會能力表現。 本研究由四所高中（職）與四所國中隨機抽取9個班級之學生，共399人為研究對象。經施以「憤怒量表」、「敵意量表」、「社會技巧量表」與「社會關係調查表」後，加以統計分析，共有下列主要發現： 一、不同性別之國、高中學生在憤怒得分上並無顯着不同。 二、男生之敵意顯著的高於女生。 三、高憤怒且高敵意組之青少年，其社會技巧較差。 四、高、低敵意組別之青少年，其班級社會關係組別有顯著差異存在。 五、本研究各主要變項多數具有顯著相關；共有8個變項對班級社會關係組別具有顯著區別作用。
關鍵字：無